于缇缇：热忱作桨、探索为帆，摆渡学子的“会学”之舟

齐鲁(qílǔ)晚报 齐鲁壹点 张超 编者按：教育(jiàoyù)是国之大计、党之大计。近年来，东昌府区教育和体育局紧紧围绕“办好人民满意的教育”这一目标，以高质量发展为主(wéizhǔ)线，深化教育改革，创新育人模式，推动教育事业取得(qǔde)显著成就。 为全面展现全区(quánqū)教育事业改革成果与创新实践，弘扬优秀教育工作者的奉献精神与育人风采，深入(shēnrù)挖掘一线教育工作者扎根(zhāgēn)讲台、潜心育人的动人故事，多角度呈现学校(xuéxiào)特色发展、课程改革、家校共育等生动实践。齐鲁晚报聊城(liáochéng)融媒中心(zhōngxīn)联合东昌府区教育和(hé)体育局启动《东昌育桃李 “三名”绽芳华》—2025年东昌府区教育系统“三名”风采巡礼，全方位、多角度展现全区优秀教育工作者典型事迹和教育风采，营造尊师重教的良好社会氛围。 在孔孟之乡的沃土上(shàng)，一位(yīwèi)扎根讲台二十二载的化学(huàxué)教师，正以创新的火把照亮高中课堂的方寸天地，以师者(shīzhě)的赤诚浇灌万千桃李的科学梦想。山东聊城第二中学的于缇缇老师——山东省齐鲁名师建设工程人选、聊城市水城名师，怀揣“让化学思维(sīwéi)浸润生命成长”的信念，用一支试管盛满育人的热忱，在三尺讲台上化身为“摆渡人”，点燃学生心中的探索之火，指引他们驾驭(jiàyù)“会学”之舟，驶向思维深邃(shēnsuì)、能力自主的彼岸。 重塑课堂(kètáng)生态：在真实世界的脉络里“做中学” 于缇缇深知(shēnzhī)，知识的(de)(de)(de)(de)生命力在(zài)于运用，学习的深度在于(zàiyú)(zàiyú)主动建构。她积极践行(jiànxíng)学校推行的“6+1”课堂模式的同时，以微项目教学重塑着课堂的生态，打破学科壁垒、开启书本与生活的大门，将“启发”“引导(yǐndǎo)”“终身发展”的种子，深深播撒进学生(xuéshēng)的心田。一个关于“铁”的单元，在她手中不再是一连串抽象的性质与方程式，而是化身为“菠菜中含铁量测定”的探索之旅。学生化身小小物质(wùzhì)成分检验员：他们需要追溯铁元素的性质，设计科学合理的定性定量的实验检验方案，对比不同方法优劣，感受化学对于改善人类生活和促进社会进步发展的价值，增强社会责任感和学科价值认同感。学生主动查阅资料、设计方案(shèjìfāngàn)、动手实验、辩论反思，知识在探究的熔炉中自然融合、升华(shēnghuá)。于缇缇的角色，是抛出核心问题(wèntí)、搭建思维脚手架、在关键节点点拨迷津的引导者。她观察着学生在项目中的挣扎与突破，敏锐地捕捉那些稍纵即逝的思维火花和共性的认知障碍，及时组织研讨，引导他们自己梳理脉络、提炼方法。“不在于他们最终做出(zuòchū)了(le)多么完美的数据，”于缇缇说，“而在于他们体验了科学家如何思考，如何将知识转化为解决复杂问题的能力。这种‘做中学’的烙印(làoyìn)，会伴随他们很久。”“做中学”的生态课堂同时收到同行的认可，先后荣获聊城市优质课一等奖、教学能手等荣誉称号。 着眼(zhuóyǎn)区域资源：让实验成为启智立德的活水源泉 于(yú)缇缇主持或参与(yǔ)多项市级课题，新立项的(de)省级课题，聚焦于挖掘聊城丰富的资源，让实验(shíyàn)教学扎根乡土，让学生在实验中了解家乡，热爱家乡。她认为，身边的资源是最生动的教材(jiàocái)。比如，实验中她不局限于实验室的蒸馏水，让学生们带(dài)着任务走出校门：采集徒骇河水样、家庭(jiātíng)饮用水(yǐnyòngshuǐ)。回到课堂，他们利用所学知识设计检测方案，分析水质(shuǐzhì)的硬度、pH、离子(lízi)成分。数据不再是冰冷的数字，而是与家乡环境、自身健康息息相关的信息(xìnxī)(xìnxī)。当学生发现某种离子含量异常，于缇缇不是直接给出答案，而是引导他们思考：“这可能是哪些原因造成的？对我们的环境或生活意味着什么？可以查阅哪些资料或咨询哪些专家？”一个简单的实验，由此延伸为对家乡现实问题的关注、批判性思维的训练和信息素养的实践。未来的学生，或许能实地了解工业废水处理流程中涉及的化学反应，或参与水质监测的公民科学项目。“将(jiāng)实验室搬进社会，把社会资源引入课堂，”于缇缇阐释她的理念(lǐniàn)，“是为了让学生看到化学不仅仅是试管里的魔术，更是(gèngshì)改善生活、守护家园的力量。这关乎(guānhū)科学精神(jīngshén)的启蒙，更关乎社会责任感的培育——这正是终身发展的基石。”她先后荣获山东省实验优质课一等奖、实验教具一等奖、国家专利等。 无论是微项目(xiàngmù)的宏大叙事，还是扎根乡土的精巧实验，其核心都指向于缇缇课堂的永恒主题：关注每一个具体的学生，关注他们(tāmen)在学习过程中(zhōng)自然生成的困惑与灵感，并以此作为(wèi)教学最宝贵的起点和路标。她(tā)践行着学校(xuéxiào)倡导的以学生发展为中心的理念。她的课堂充满了(le)高质量的“问题场”。这些问题可能源于一个实验现象的意外“为什么这次沉淀颜色(yánsè)和书上(shūshàng)不一样？”一个学生的大胆猜想“能不能用更便宜的材料替代？”或是项目推进中的现实困境。于缇缇珍视这些“生成性问题”，视其为深度学习的契机。她不会急于给出标准答案，而是用精妙的追问：“你的依据是什么？”“这个思路和之前学的哪个概念有联系？”“大家有不同看法吗？”引导学生回溯知识、审视证据(zhèngjù)、展开讨论，在思维(sīwéi)的碰撞中共同建构理解，梳理出知识的脉络(màiluò)与逻辑。这个过程，学生收获的不仅是某个知识点，更是发现问题、分析(fēnxī)问题、协作解决问题的“元能力”。 致力引领带动：启发式(qǐfāshì)教学赋能学生终身发展 于缇缇的(de)教育(jiàoyù)实践诠释了雅斯贝尔斯关于教育本质的洞见——“一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个(yígè)灵魂唤醒另一个灵魂”。她的课堂(kètáng)，是思维的沃土，唤醒着学生对世界的好奇与探究的渴望。 作为名师，她积极发挥辐射带动作用，多次赴杜郎口中学、重庆彭水送教送培，与同行深入探讨解决教育教学(jiàoxué)的困惑；作为水城名师工作室主持人，她将(jiāng)这份“摇动”的力量传递给更多同行。她带领工作室成员深入研究教学案例、微项目(xiàngmù)设计、探讨如何促进教师(jiàoshī)专业发展，将启发式教学、关注学生生成及教师与学生共进步的种子(zhǒngzi)播撒开去。她指导的青年教师多次荣获(rónghuò)教学大奖。她最欣慰的，莫过于看到学生离开(líkāi)高中后，依然葆有探究的热情和能力。“老师，大学做研究项目，您带我们搞‘菠菜(bōcài)中含铁(hántiě)量的测定’的经历太有用了！”这样的反馈，是(shì)她心中最珍贵的勋章。这印证了她的信念：教育的目标，是为学生的终身发展和适应未来世界赋能。 没有(méiyǒu)喧嚣的(de)(de)口号，只有日复一日地倾听、洞察、引导与创造。于缇缇老师，这位鲁西教育园地里(lǐ)的默默耕耘者，用微项目为学生打开探索世界的窗口，用乡土资源让实验承载起家国情怀，用对每一个学习(xuéxí)瞬间的珍视，守护着思维成长(chéngzhǎng)的嫩芽。她以化学为舟，载着学子们驶向深度学习的广阔海洋，驶向能够自主探索、终身成长的未来。其行深深，滋养的是(shì)思维的根系；其光灼灼，点亮的是万千学子心中那盏名为“会学”的永恒之灯。 这灯光(dēngguāng)或许微弱，却足以照亮他们探索科学世界的(de)勇气与路径(lùjìng)。正如她朴实的愿望：“希望我的学生离开高中时，带走的不仅是化学知识，更是学习的能力和对世界的好奇心(hàoqíxīn)。”这份为学生着想的初心，正是教育田野上最持久、最动人的光芒。她仍在路上，继续用(yòng)行动诠释(quánshì)：最好的教育，就是让每个孩子都成为自己学习旅程上的发光体。 个人简介：于缇缇，齐鲁名师建设工程人选、第二届水城名师领航工作室主持人、聊城市(liáochéngshì)水城名师、东昌府区(dōngchāngfǔqū)优秀教师、“互联网教师专业发展”工程省级专家(zhuānjiā)、山东省实验优质课一(yī)等奖、聊城市优质课一等奖、聊城市教学(jiàoxué)能手、山东省“一师一优课，一课一名师”省级优课。